为了进一步推进全科阅读，构建高效课堂，生物教研组于2022 年11月14日下午在人文楼录播室2开展了主题教研活动。本次活动分为三个环节：环节一为江鸿标老师作“推进全科阅读”的校本研训，环节二为观评课，环节三为朱玲玲老师作总结。

全科阅读旨在将学生阅读能力的培养建立在多学科、全学科的基础之上，更好地给予学生未来发展所需要的核心素养，拓宽学生的阅读视野、提高学生的思维能力，促进学生阅读及学科素养的整体提升。所以，江鸿标老师介绍了他如何利用网络资源查阅资料，寻找好的素材基于《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）进行精细加工、匠心设计，为“主动运输和胞吞、胞吐”这节课创设情境信息，使得学生在课堂中也能实现生物学科的有效阅读，再通过问题来评价学生的阅读效果，达到在日常学习中训练学生生物学科的阅读能力、思考能力、表达能力，为课后的延伸阅读搭好脚手架。

接着，江鸿标老师就实施了“主动运输与胞吞、胞吐”的课堂教学。他以学生熟悉的“大脖子病”作为情境导入，带领学生探索甲状腺激素及其相关物质进出细胞的方式。他将甲状腺激素的合成、运输、分泌过程分解成多个具有逻辑关系的情境，开展螺旋式发展教学，引导学生逐步构建“举例说明有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体”“举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞”次位概念，树立结构与功能观、物质和能量观等生命观念，训练了学生归纳与概括的科学思维，同时落实了健康生活的社会责任。

观摩课后教研组长朱玲玲老师主持评课活动。江鸿标老师先介绍了本节课的教学设计思路，并提出备课过程中的疑难困惑。接着，听课教师代表们就本节课的创新点和不足畅所欲言，各抒己见。本次教学研讨观摩活动，一方面展示了新时代青年教师的教学风采，另一方面为教师们搭建了实践、展示和交流学习的平台，促进了教师的专业化发展。

最后，朱玲玲老师就本次教研活动作了总结。她说，因为学生平常上课、各科作业占用了他们的很多时间，所以如何推进学生的全科阅读、如何构建高效课堂就非常考验我们教师的智慧。要推进学生的全科阅读，就要倒逼着我们教师精选阅读资料、推广具体的阅读指导策略、建立学科阅读评价体系；要构建高效课堂，就要倒逼着我们教师精心挑选情境资料、科学设置情境活动或问题、总结归纳“读·思·达”策略，将学科阅读有机地融入我们日常的教学中，让学生体会学科阅读的成就感和归属感，并产生前进的动力。

供稿：教务处、生物组