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高中地理主题式教学设计管窥
【发布时间:2019-10-28】 【作者:/来源:】【关闭窗口】

作者:曾丽珊

摘要:主题式教学是一种在教学活动中明确教学主题,并采取对应方法,使学生围绕主题思考、讨论,完成教学任务的教学模式。主题式教学模式充分尊重学生学习的自主性,对培养学生核心素养具有积极的促进意义,因此,高中地理教学中,教师应注重高中地理主题式教学设计,不断提高高中地理教学效率。

关键词:高中地理   主题式教学   设计   

近年来,随着新课标的顺利实施,培养学生的核心素养成为教育的重要目标之一,受到越来越多教育者的关注。在该目标指引下,教育工作者纷纷探究有效的教学策略。其中主题式教学,教学目标明确,针对性强,实践中取得良好效果,值得推广应用。

一、明确主题

高中地理主题式教学的关键在于根据教学内容,明确主题。只有教学主题明确,教师的教学活动才更具针对性、目标性。明确主题时,一方面,教师应把握章节内容各知识的内在关联,确保确定的主题能够将各知识点串联起来,在促进高效教学的同时,帮助学生构建系统的知识架构。另一方面,围绕主题,教师应注重各知识点的延伸,充分挖掘地理知识点的广度、深度,使学生学习过程中知其然,更知其所以然,对地理知识全面认识的同时,为其灵活运用地理知识做好铺垫。

例如,在讲解《地球上的水》一章内容时,确定的主题是否合理、具有代表性,直接影响主题式教学质量,因此,一方面,教师应对各节内容深入分析。另一方面,教师应明确各节的重点内容,在此基础上确定教学主题,最终可确定“降雨从哪里来”这一主题。该主题将自然界的水循环、大规模的海水运动、水资源的合理利用中的知识点很好的串联起来。在该主题下指引下,学生主动探寻自然界水的循环知识,分析不同地区降雨特点,由此思考海水运动,淡水资源的利用等内容,循序渐进,最终高效完成该章内容的学习。

二、自主学习

在明确教学主题的基础上,教师应灵活运用多种教学方法,鼓励学生自主学习,提高学生自主学习的积极性。一方面,教师可围绕主题布置一些学习任务,让学生自己阅读教材、查阅资料,提高学生主动学习的意识。另一方面,教师可将班级学生划分不同小组,在不同小组间开展比赛,教师给与表现优秀的小组口头表扬或物质奖励,在课堂上营造你争我赶的自主学习氛围。

例如,在上述主题下,教师可提出“降雨为什么无穷无尽”、“人类对水循环造成哪些影响”、“哪些环节人类可以控制”等问题,要求学生带着问题阅读教材内容,在教材中寻找答案。显然降雨无穷无尽,主要因为地球上的水处在不断的循环之中,此时,教师可引导学生尝试着画出“水循环”的示意图,让学生从整体上感知水循坏的过程,加深学生对地球水循环的印象与认识。同时,要求学生思考人类在水循环中发挥的作用,分析人类活动给水循环造成的影响。另外,为检验学生自主学习能力,教师可要求学生以小组为单位,思考以下哪些过程人类有能力控制:(1)蒸发和水汽输送;(2)降雨;(3)地表径流;(4)下渗和地下径流;而后教师根据小组回答情况给与点评、鼓励,使学生感受到学习的成就感,更加努力、主动的参与到自主学习中。

三、注重互动

分析发现,课堂互动可拉近师生间的距离,营造和谐、愉悦的课堂氛围,提高课堂教学效率,因此,在明确教学主题的基础上,教师应积极为学生创造互动机会,一方面,教师可采取提问问题的方式与学生互动,引导学生围绕主题开展学习、探究活动,确保探究活动不偏离主题,严格按照计划顺利进行。另一方面,引导学生之间互动探究,通过学生与学生间的互动,使学生相互学习,相互指出他人的不足指出,通过交流,明确自己学习的薄弱点和学习的误区,及时查漏补缺,弥补自己的薄弱环节,加深对地理知识的认识与理解,防止走进学习的误区。

例如,围绕上述主题,教师可提出以下问题:我国水资源空间分布规律是怎样的、时间分布呈现哪些特点、影响我国水资源分布不均的原因有哪些等问题。一问一答与学生积极互动,而后要求学生探究,“从我国水资源的分布情况可得出哪些一般性结论”这一问题。要求学生积极积极讨论,最终学生得出如下结论:(1)降水量和蒸发量是影响水资源数量的因素。(2)多年平均径流总量是衡量一个地区或国家水资源丰富程度;另外,为检验学生理解与掌握所学知识的情况,教师可鼓励同桌之间采用相互提问的方式互动,相互检查所学知识的掌握情况,如此学生便可明确自己的薄弱环节,有针对性的加以弥补。

 

在培养学生核心素养培养目标下,教师应认真分析高中地理学科特点,充分认识到主题式教学的优点,不断总结、反思教学经验,做好主题式教学设计。一方面,根据教学内容,明确课堂教学主题,指引教学活动的开展。另一方面,明确主题教学实现方式,教师应以鼓励学生自主学习为主,充分调动学生学习的积极性。同时,基于教学主题,教师还应出相关的探究问题,在课堂上引导进行互动探究,加深学生对所学知识的深层次认识与理解。

 

 

参考文献:

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