作者：郭樱滨

[摘要]近年来，高考作为一个选拔人才的考试，越来越注重对学生思维、创新能力等方面的考察，为了改变以往“为考而教、学”的现象，“教、学、评一体化”的课堂教学模式逐渐走入高中化学课堂中。本文从教、学、评从分离走向融合的角度分析了“教、学、评一体化”的教学模式、教学理念及教学设计。

[关键词]苏教版；高中化学；“教、学、评一体化”

引言

随着我国教育改革的不断发展和深化，在学生教学评价方面所出现的问题越来越突出，对学生进行评价的主体主要是教师和学校，其评价依据主要以学生的成绩为评价标准，这种筛选方式具有很大的局限性，往往导致老师缺乏以人为本的教学理念，大大助长了为了分数、考试而教学的行为，不利于全面提高学生的科学素养。

一、教、学、评由分离走向融合

在传统的高中化学教学中，课程的教与学往往是与教学评价分离的，评价的角度比较局限并且不能做到同步学生每一节课的学习情况。在“教、学、评一体化”教学模式中，能做到评价与课堂教学紧密结合，让高中化学教学知识能够“节节清”，极大地方便了老师及时对学生学习情况进行了解，老师可以通过对学生每天的评价情况了解学生对化学知识的吸收情况，逐渐从“重结果”向“过程与结果”并重的方向发展。

比如在苏教版高中化学必修一《铁、铜的获取与运用》一节中，学生们需要理解与掌握：铁、亚铁盐、铁盐之间的转换关系、反应原理、反应方程式以及它们分别的物理、化学性质。在设计课程内容时，从老师和学生两个角度考虑设计教学方案，针对教学内容设置评价标准，具有针对性的评价学生的学习情况；在课堂教学中，可以加强与学生们的互动，向学生们提出有关铁的物理化学性质等其他化学知识，让学生们进行作答；在教学结束后，及时收集学生们的学习信息，对教学内容进行“块状化”考察，从作业完成情况、知识点归纳、课堂小组讨论表现、课前预习情况等方面进行综合性考察评价。让教和学与评价紧密结合在一起，使学生们能够更加全面清晰的认识和了解自己的水平，同时，老师也能够及时地根据学生们的学习情况调整教学计划，对老师的教学和学生的学习具有较大的指导性价值。

二、规范“教、学、评一体化”流程

“教、学、评一体化”是近几年新发展起来的一种教学模式，其操作流程在各个学科领域有一些大同小异之处，对于高中化学的学习来说，“教、学、评一体化”是老师与学生共同参与的教学活动，其目的是关注和促进学生们学学习化学知识，帮助学生了解和确认自己对化学知识到底学到了什么程度、应该怎样确立目标，并且如何能够更高效的达到目标，因此，明确和规范“教、学、评一体化”流程有着十分重要的作用。

“教、学、评一体化”的规范流程为：设立教学目标—设定评价标准—设计教学方案—对学生进行评价。老师是“教、学、评一体化”教学模式中的指引者，在进行教学前要明确本章节的教学目标，明确教学目标是整个教学活动的核心，是进行一切教学内容设计的出发点，对教学的方法、过程、评价都起到至关重要的指导和统领的作用。比如，在苏教版高中化学选修四“金属的腐蚀与防护”一节中，对该节化学课程的教学目标的描述为：“铁的腐蚀受哪些因素的影响？这些因素之间有何种关系？”，围绕这一主题进行教学会使化学知识点在教学时更清晰、有逻辑。在设计评价标准时，要结合学生的想法对标准进行整合，设计出学生与老师认可度都较高的评价标准；“教、学、评一体化”教学模式的顺利进行很大程度上依赖于学生的自我控制，如果学生不能接受并清楚评价标准，那么学生们很难准确的对自我有一个客观的评价。

三、从单一评价走向多元评价

在过去的化学教学中，由于高考分数、升学率始终是高中学习的主旋律，导致了老师在教学时往往过于追求学生分数的高低，而忽略了对学生科学素养的全面培养，甚至过于推崇课本知识和答案信息，降低了学生对客观事实性的知识的掌握，对学生学习评价过于片面，窄化了对学生的评价方式，不利于对学生身心的健康发展、发散性思维能力增强及人格的完善。

评价的多元化发展应该包括四个方面：评价内容多维、评价方式多样、评价主体多元、评价全程化。评价内容多维是指，在高中化学教学中对学生的评价不局限于分数、成绩，要综合考查学生的思维能力、实践能力及科学态度，对学生的学习能力又更全面的评价。评价方式多样是指不仅仅看学生学习情况的结果，还要考察学生课前预习情况、课堂听课情况以及作业完成情况等。评价主体多元性是指对学生课程学习情况的评价不能仅依赖于老师个人，评价主体还应包括校长、家长、化学学科主任以及学生自己，从多个角度更加客观地评价学生。评价全程化是指对学生化学学习的评价要贯穿教学的整个教学中，为老师下一步的设计教学方案提供更多信息。

四、总结

“教、学、评一体化”的出现与发展是教学模式由以老师为主体向以学生为主体转变的产物，其的目的是为了更好的提高高中化学的教学效率，调动学生学习的主观能动性，因此，在“教、学、评一体化”的实际运用中，应当遵守灵活机动、以学生为主体、以教师为主导的设计应用原则，充分尊重学生的个性发展，在教学过程中，为学生营造良好的教学环境，提升学生的综合素质和能力。这是一个长期培养的过程，在化学课堂教学中，老师应该尽可能的创新“教、学、评一体化”的教学模式，不断丰富评价内容和形式，完善和解决出现的各种问题，不断地反思与总结，切实全面提高学生的综合科学素养，使学生的身心更加健康发展，掌握更多的化学知识。

参考文献

[1]麦裕华.《高中化学方程式配平技能学习进阶的探讨》.化学教育，2014 (17).

[2]万景民.《配平氧化还原反应方程式的一种新方法"分合法”》.《高考》,2013 (2).