作者：李俊峰   

摘要：

高中语文整本书阅读是新课改对学生的要求，也是培养学生核心素养的重要途径。然而，现阶段教师仍然面临着诸多阅读教学问题。因此，在本文中，笔者主要从核心素养角度出发，并根据教学实际情况，就如何解决整本书阅读教学问题以及改进阅读教学方式做如下探究。

关键词：核心素养；高中语文；整本书；阅读问题

前言

当前，新课改要求教师引导和督促学生做好整本书的阅读学习，以从整本书阅读中，增强学生的阅读能力和核心素养，从而为后期课程的学习打下良好的文学基础。但是，由于高中生学习时间受限，同时也受到相关因素的影响，导致整本书阅读活动的开展遇到不少问题。在此情况之下，本文基于核心素养教育为背景，根据高中语文整本书阅读教学存在的问题，提出针对性的解决建议，以不断改进和优化现阶段阅读教学活动，从而真正提升学生的阅读核心素养。

一、构建良好的阅读教学语境，提升教学的活力和成效

随着新课改的不断深入，高中语文核心素养的培养工作显得尤为重要。其中，阅读是高中语文课程教学的重点内容，而整本书阅读又是提高学生阅读素养的关键途径^[1]。学生只有经过有效地整本书阅读训练，才能有效地提升自身的语感，进而从整体上深入理解和学习中国传统的文学文化，最终提升自身的语言能力和文化意识。但是，在以往的高中语文阅读教学中，教师可以支配的教学时间有限；同时，学生需要在有限的时间内完成大量的课内阅读训练，无形之中增大了学生的学习压力，从而降低了学生的阅读学习兴趣和热情。此外，教师组织的阅读教学工作偏向于应试教学模式，缺乏良好的阅读氛围，学生很难融入其中。如果我们想要提高高中语文整本书阅读教学的效率和质量，以促进学生核心素养的培养，就必须构建一个良好的阅读学习语境，让学生能够放下学习的戒备心，从而真正投入到阅读课程的学习，并有效地汲取更多的文学知识及内容，最终形成良好的阅读文学素养。

我们以《林黛玉进贾府》等阅读教学内容为例，教师需要分析如何构建良好的阅读教学环境，才能有效培养学生的阅读核心素养；而在此过程中，教师需要借助良好的阅读环境来激发学生对整本书阅读的兴趣，以从文学著作的单元内容中深入了解和分析整本书的蕴意和价值^[2]。比如说，在组织学生对《林黛玉进贾府》进行阅读学习之后，教师需要进一步展开对阅读内容的拓展阅读。《林黛玉进贾府》属于《红楼梦》规定篇目的阅读学习内容，但是课本中的阅读篇目较为有限，学生很难深刻领会红楼梦著作的创作背景以及历史意义等。所以，教师可以结合一些著作创作背景资料，将阅读中描述的主要场景利用图片或者影片等方式，直观地展现给学生。通过生动形象的图片及视频资料来活跃课堂的阅读气氛，以创设出良好的阅读环境，从而让学生对整本《红楼梦》著作产生阅读兴趣。同时，教师需要给予学生充足的自主学习和探讨时间。在这段学习时间里，学生可以进行独立的思考，也可以进行小组合作的学习，互相交流和探讨著作中其它单元所讲述的内容以及蕴含的文学价值。通过创设良好的阅读环境，并给予学生充足的学习时间和空间，以突出学生的主体学习地位，让学生能够积极地参与到阅读的学习，以构建出更为高效的阅读教学环境，有利于推进学生阅读核心素养的培养。

二、设置有效地整本阅读任务，指导学生展开有序的阅读学习

高中语文整本阅读能力的培养需要经过漫长的阅读训练才能形成，所以简单的阅读学习任务是远远不够的，教师应该结合学生的实际情况，科学合理的设置阅读任务，强化任务的针对性和实效性，才能加强学生的阅读能力，从而拓宽学生的阅读领域和学习空间^[3]。但是，在以往阅读训练过程中，许多老师并没有组织太多阅读学习活动，只是通过布置一些阅读作业，让学生定期完成相关的阅读学习任务。然而，许多学生不仅反映作业多，而且阅读作业的难度比较大，有很多题目不知道怎么解答。这些都反映了教师没有根据学生的学习能力来设计阅读训练任务，导致一些基础比较差的学生很难完成作业，从而影响到学生的学习兴趣，也不利于学生真正领会阅读内容的意义。所以，教师应该综合考虑学生的能力来设置整本书阅读学习任务，从而引导学生有序地开展阅读学习。

我们以《茶馆》等话剧阅读内容为例，在教导学生进行整本书阅读过程中，教师可以采用层次阅读等教学方式，引导学生一步步完成不同的阅读学习任务，从而整体上对课文内容做到精读、细读的效果。比如，对于基础能力比较弱的学生，主要还是让学生了解和认识课文所讲述的事件背景以及经过，同时掌握整篇阅读内容的思维情绪，所以教师可以布置一些比较简单的、关于课文内容的阅读练习题目^[4]。对于学生能力较强的学生，教师可以要求这部分学生对课文进行拓展性阅读，引导学生利用略读、精读等方式，深度挖掘阅读作品的思想内涵，并从整体上把握阅读内容中所讲述的社会现实，进而从作品中感知作者所要表达和批评的情感。

三、督促学生总结阅读学习心得，强化阅读学习的效果

高中语文阅读是学生的重点学习内容，同时学生也需要面对大量的阅读训练，如果学生不及时总结自己的学习心得，那么将会对后期课程的学习埋下隐患。尤其是语文阅读理解的学习，学生必须定期总结自己的学习心得，及时对自己答错的阅读问题进行重新的学习，才能避免下次问题的出现。学生只有做好心得的总结工作，才能用有效地提升自己的阅读效率，进而从整体上提升自身的阅读能力，这也是整本阅读教学所要实现的目标。但是，在实际阅读过程中，学生总结阅读经验的能力有限，在一些问题思考上还不够全面，仍然需要教师的引导才能有效地总结阅读经验，进而把握不同阅读问题的答题技巧。

我们以《老人与海》等国外名著阅读内容为例，在日常的学习过程中，教师需要引导学生学会对课文内容进行总结和分析。比如说，教师可以采用小组合作的方式，引导学生们进行小组合作阅读，包括对阅读过程中的评价、课后总结的评价以及课外拓展学习的评价等，从而对阅读学习进行整体性评价，以从多方面评估好学生的阅读学习情况。此外，教师可以从引导入门、自我训练等方面培养学生总结经验的能力^[5]。首先，在引导入门阶段，教师主要指导学生梳理和了解每篇阅读段落的大意，从而理解整篇文章的思想情感，并根据理解的内容来完成相关的阅读问题，最后探索阅读问题中涉及到哪些解题技巧和规律，从而做好解题的总结，以获取阅读的解题经验。然后，在自我训练阶段，教师可以拓展课文的内容，引导学生拓展阅读的领域，从而加深学生对阅读内容的思想和情绪的理解和认知，最终把握好整篇文章的思想内涵。

四、结语

总之，在高中语文整本书阅读教学过程中，教师可以从阅读环境、阅读任务以及反思等方面，加以引导学生对阅读展开整体性阅读，以真正把握整本书阅读的情感基调，进而有序提升自身的阅读核心素养。

参考文献：

[1]宋丽娟. 核心素养视域下整本书阅读策略探讨[J]. 发展, 2018,33(27):901-902.

[2]吴欣歆. 阅读整本书,整体提升语文学科核心素养[J]. 中学语文教学, 2017,31(21):101-104.

[3]陈涛, 巩道坤. 基于核心素养的高中语文阅读教学策略探究[J]. 现代教育, 2018, 44(29):52-53.

[4]黄蕾. 学科核心素养下的高中语文阅读与文化传承[J]. 基础教育参考, 2018,30(25):605-607.

[5]陈应德. 基于核心素养下思考高中语文阅读教学的重要性[J]. 考试周刊, 2017,26(18):417-417.