欢迎光临福建省莆田第二中学！
|
莆田名师工作室培训总结 莆田二中 戴建浜
2013年11月10日至11月17日，我有幸作为莆田市名师工作室的一员由莆田市教师进修学校的黄院长带队来到北京师范大学，参加为期7天的培训和学习。在学大教育培训中心的精心组织和周密安排下，我们聆听了首都多位教授的指导和教诲，也深入到北京六十五中学和北京第十五中学听课和评课，汲取最新的教育思想和也领略了北京老师的风采。七天的学习时间紧张而又短暂，但每一天都很充实、有意义。如果把任何一位专家所讲的内容吸取一两点，在工作中坚持下来，都能够对我们的工作有极大的推动。今天我借此机会将自己北京学习的收获与大家共享，也为自己今后的教育教学提供一个反思的栖息地。
b北京师范大学教育管理学院苏君阳教授把他几十年教育教学研究的经验和成果毫无保留地作出了详细阐述。他提出中小学教师的教育教学研究必须在工作实践中提出问题，思考问题，解决问题。教师应通过研究提高自己的专业素质，提高教学与工作的效率，用最小的投入得到最大的产出。具体来说促进教师专业发展的科研路径包括以下3个方面：参加国内外的相关学术会议;参加课题研究;公开自己的研究成果;撰写博客与网络日记。他还指出，年青教师成长最快的途径是给每节课写反思。 北京大学的赵国栋教授给我们讲了多媒体课件的设计与开发方面的前沿理念，如数字校园（e-campus）、混合式学习（B－learning）等新名词，以及交互设计raptivity、语音动画ifly、视频设计与编辑iclone、整合发布adobe captiviate等多种新软件。他认为，课件是决定数字校园实际应用效果的最核心表现形式，是信息技术进入教学的最后一个环节，没有适用的课件，数字校园的所有前期工作都将成为水中花、镜中月。课堂上，他给每个老师发了一个摇控器（松博公司生产的），上面有A、B、C、D四个选项，进行随堂调查，方式新颖，充分调动了下面每位听课教师的参与性。
清华大学附属中学的特级语文教师赵谦翔的讲座不仅体现了赵老师深厚的文化底蕴，渊博的知识，独特的教学方式，而且整堂课至始至终贯穿了“绿色语文”教育的理念，也是一堂绿色文言的教学课。赵老师用“母语的悲哀”一诗：“不做母语的孝子，必遭母语的抛弃，没有尽孝的良习，难得母语的苦心”开场，说明语文教育的现状——灰色语文：重视外语，忽视母语，重视应试教育中的唯考是图，唯分是图，为升学是马首是瞻，忽视了母语的人文性。教育和鼓励我们做为同行要爱母语，学习母语，重视母语的教育。他指出：“‘绿色语文’就是工具性与人文性的统一，坚守语文的可持续发展，不仅为中高考学语文，而且为人文学语文，‘绿色语文’不仅是高考的窍门砖，而且是完善人生的健身器。”赵谦翔老师自身坎坷的教学经历同样催人泪下，它必将激励着我更好地去热爱教师这个行业。 北京市东城区教育研修学院赵晓颖讲述了教师压力应对与情绪管理，她教我们如何面对压力，成为情绪的主人，主要方法有：较好地表达自己的情绪、建立合理的期待寻找缺失的一角、修正自己的认知观念、改善环境、培养健康的生活情趣和良好的生活习惯、改变自己的行为。课堂上，她列举很多案例来阐述她的观点，如“三块糖的有事”、“少女与老妇”等，整个讲座轻松有趣，引来阵阵掌声。
前往北京第六十五中学听取了李老师的一节综合实践活动的开题课，课题为《探究生活中的不稳定结构》，整堂课始终贯穿综合实践活动的理念，学生自主性得到充分发挥，是一节较为成功的开题课。听取北京第十五中学的一节数学课《椭圆》，整节课条理清晰，教师语述缓慢，问题降降展开，教学目标一步一步得到诠释，也是一节基督非常成功的数学课。
除了听讲座与听课，还与同行一起参观了几个学校，看到他们在校园文化、科技方面一些好的做法，希望能在以后的工作中得以借鉴。
谢谢。
莆田市名师北师大高级研修班学习心得体会 莆二中数学组 蔡海涛
2013年11月10日-11月15日，在市进修学院领导的带领下，我们50余名莆田市名师赴北师大学习培训，同时到北京六十五中及北京十五中两所学校进行教育考察活动。在这六天时间里，我们听了专家做的《教师的专业发展》、《信息技术》、《老师如何爱岗敬业》、《教师情绪管理与压力应对》的讲座；在考察两所学校过程中，通过看学校环境、听校长汇报、观课堂教学等方式，深刻感受到了两所名校的丰厚的文化教育和鲜明的办学特色，其先进的教育教学管理经验及独特的办学模式，犹如一股春风让人耳目一新，感触颇深。此次学习考察之行，让我开阔了眼界的同时，更看到了自身的不足。
观念更新、角色转变，从我做起。此次考察学习使我清楚地意识到，在今天这个全面推行素质教育的时代，要想真正实施创新教育，要想真正有所发展，做为教师首先要做到角色的转换：
1．必须由被动服从型向创新型发展。创新是新时代中小学教师角色扮演的基本要求之一。
一名教师必须具有强烈的成就需要，而一旦有了强烈的成就需要，他就会锐意进取，敢于冲破妨碍创新的清规戒律，并养成求异思维以及人无我有，人有我先的意识，创造性地开展工作，教师自身的事业心和工作动机，也会在追求创新的过程中得到提升。听了清华附中赵谦翔老师的《老师如何爱岗敬业》讲座后，更是有很大的触动，他给我们讲述了一个敬业、爱业、乐业的故事，讲述他由一个普通的高中毕业学历的人能一步一个脚印发展到在清华附中任教，评为中国十杰，特级教师，这体现的一个人终身学习，持之以恒的信念。这启迪了我们这些中年教师如何在教书中去体会生活，感悟乐业，发现自我。
2．必须由“礼让风格型”向竞争型发展。
今天知识经济环境下的人才比以往任何时候都更激烈、更富挑战性，由此也导致了今天的教育比以前更具竞争性。处在这样一种环境下，教师惟有具备竞争意识，敢干竞争，善于竞争，成为竞争的强者，才能创造出最大的教育效益，并成为一名真正专业的教育工作者。在听了北大教授作的《谈数字校园和混合式教学》后，感受到信息技术的更新换代之快，课件的制作越来越先进，我们确实要与时俱进，终身学习，否则定不能跟上时代的步伐，被学生所淘汰。
3．必须由稳重守业的模范型向开拓型发展转变。
开拓而不是守业是对中小学教师角色转换的又一个要求。我们不仅要有卓越的教学能力，而且要具有良好的社交活动能力，注重谋求学校教育和家庭教育、社会教育的结合。在北京15中听了校长的介绍后，对教育的本意有了更深层面的理解，成绩的好坏不是评叛教育好坏的唯一标准。
4．必须由按部就班的教学管理型向科研型发展。
新时期学校工作的一个重要标志就是教育行为对教育科研的依赖性，因此迫切要求教师增强科研意识，自觉充当科研型教师的角色。教师参与科研、承担课题，可以大大提高教师的整体素质，推动教育改革和素质教育的顺利进行。
考察时间很短暂，只有短短的六天，然而给我们的启发都是很大的、是长远的。下一步应该静下心来，研究社会需要我们培养怎样的人才 我们怎样培养人才 怎样从学生实际出发，为学生的发展进行有效的教育 怎样从学校实际出发，提高教育教学质量 这些都是我们要思考的问题。
感谢学校领导为我们提供了一个开阔视野、转变观念、重新定位、深入思考的机会，我们没有理由不把工作做好，也相信大家和我一样学有所思、学有所获，对我们今后的工作有一个长期的指导过程，也希望学校今后多提供这样学习的机会。
莆田市名师北师大高级研修班学习心得体会
福建省莆田市名师北京师范大学高级研修班（2013。11）
培训学习汇报
一、培训课程简介
二、专题报告听课感悟
北京师范大学教育管理学院副院长、博士生导师苏君阳教授的讲座题目是《探求教师专业发展的基本路径》。苏教授从教师专业化发展的内涵与标准、教师专业化发展所面临的问题和挑战、实现教师专业发展的条件、教师专业发展的途径等方面进行深入阐述。从苏教授冷静理性的剖析中，参训学员更加详尽地了解了我国教师的专业标准和教师专业发展的方法途径，明白了职后学习比大学学习更重要的道理，重新审视了自己今后努力的方向。苏教授的一些论断给大家留下了深刻的印象。他说，让学生做更多的练习是教师不负责任的表现，最重要的是不要让学生失去学习的兴趣。这正切中当前中小学学生课业负担过重的固疾，引起了大家的反思。“减负”提了这么多年，学生的课业负担真的减下去了吗 真正负责任的教师是让学生多做题以至于怕学习呢，还是让学生学会学习直到喜欢学习呢 道理十分明白，为什么我们就做不到呢 千万不能再当“好心办坏事”的老师，让孩子怕了自己的“好心好意”。
北京大学教育学院博士生导师赵国栋教授为学员们讲了《信息技术给教育带来什么》一课。赵教授采用人机交互的方式讲授，给每个学员发放反馈器，学员通过反馈器解答问题，即时全员参与教学。学员们第一次经历这样的课堂，感到十分神奇高效，参与热情很高。赵教授为大家讲述了什么是数字校园、什么是混合式教学、怎样开发和应用混合式课件等知识。学员们了解了交互式视频课件的优点及制作工具软件，感到这样的课件能让学生直接、即时、全面地参与教学，最大限度地减少了对师生互动和课堂随机生成的限制，都说回去后要好好学学这门技术。
清华大学附中特级教师赵谦翔以《敬业·创业·乐业》为题为我市名师讲述了他的成长之路。学员们在享受赵老师那儒雅、幽默、调侃的讲授艺术同时，深深被他那传奇式的教育人生所打动，三个小时的讲座无数次响起或愉快、或兴奋、或感动、或折服的掌声。大家感叹赵老师一生的不容易，从一个“黑五类”到共产党员，从知青到教师，从吉林省农村代课教师到清华大学附中名师，从初中学历到特级教师、全国十杰中小学青年教师；大家折服于赵老师对事业的热爱和执着追求，在平凡之路上书写出不平凡的人生。学员们都被这样一个“真”老师的魅力所倾倒，感悟到只有安贫乐道，忘却尘想，刻苦自砺，竭诚敬业，投身事业，竭智进学，最终才能成为一名优秀的教师，达到快乐育人，诗意人生的境界。听了赵老师的讲座，大家都激动不已，有学员套用了赵老师的一句话，说：“开始我羡慕你，现在我学习你，将来我要成为你。”这正是所有参训名师的共同心声。
东城区教育心理研究会副秘书长赵晓颖老师讲授的《教师情绪管理与压力应对》一课，以活泼生动的小活动和心理小测验，让学员们在积极的互动参与中领悟到自己行为背后的心理因素，觉察自己的情绪和行为的原因，学会控制情绪、调整行为的方法，进而从中领悟到教育学生、改变自我、处理人际关系和应对生活工作压力的有效方法。
三、教学观摩感悟
12日、14日，名师们先后参观了北京市立新学校和北京市第十五中学，认真听取这两所学校领导介绍他们的办学理念和管理经验。
走进立新学校这所百年老校，大家就有一种大气、整洁的感觉，师生都特别有精气神。看了学校的课间操，个个都发出赞叹：这哪是学生在做操，简直就是军队在接受检阅，那队列，那动作，怎一个“美”字了得！到底这是怎样的一所学校呢 大家满怀期待地走进报告厅，听取特级教师、校长曾军良作介绍。
原来这是一所集高中、初中、小学、幼儿园为一体的公立学校，是北京市示范高中，现有两千二百多名学生，七十九个教学班，每班30－33名学生，真正实现了小班化教学。教师三百多位，其中特级教师就有10位，拥有博士学位的教师5名。校长曾军良是北京市从湖南长沙引进的，他是“2007年中国教育管理杰出人物”、当代教育改革家。他从“带好团队的秘诀”、“当下德育工作的追问”、“现代课堂本质追问”三个方面进行介绍。他认为：要以先进教育思想引领学校的发展方向，系统推进学校发展；要研究课堂教学改革，提升课堂魅力；要凝聚智慧，研制学校发展战略，实现学校持续发展。他的许多教育理念让学员们耳目一新，深受启发：德育的目标是“激扬生命”，而不是“控制生命”，我们需要的不仅仅是德育的形式，而是德育的力量，要让学生提升自我认知能力，让学生自己管好自己；教师不应是“标准件”的制造者，而是孩子的“文化使者”；努力营造充满笑声、书声、歌声的学校氛围；绝不放弃一个孩子，对孩子的一生负责；课堂不仅是传授知识的渠道，更应是探索知识的战场，不仅是静态知识的解剖室，更应是动态知识的对接舱；不仅是师生表演的大舞台，更应是生命成长的集散地；要从追求“高效课堂”走向追求“魅力课堂”，“高效课堂”追求大容量、高密度、快节奏，往往让孩子承受不了而畏学，“魅力课堂”追求科学的量，科学的密度，科学的节奏。他告诉我们，“堂堂清”是不可能的，好课不是在课堂上解决所有问题，而是留下许多能让学生课后甚至一生都有兴趣去探索的问题。他说，每一个教师都应当反思，我们的课堂到底缺少什么 怎样才能让学生在快乐学习中获得学习快乐的体验
北京十五中是一所完中，是北京市重点中学、示范高中。一进学校，我们就被该校的LOGO吸引了，是一个“品”字，上边一个“口”是“15”的变形，下边两个“口”组成一个“中”字，我们觉得其中一定有深意。果然，该校的苏冰校长给我们作报告的标题就是《办有品质的学校》，该校注重学校品质、教师品质、学生品质，提升学生的道德品质、人文品质、学业品质。我们只要从该校的餐厅就可以看出其用心所在，墙上是许多书画，饭桌旁置放书报，鱼缸里是游动的观赏鱼，中间是一台大钢琴，每一餐都有学生轮流在弹奏，如此优雅的就餐环境，自然不会有拥挤、喧闹等情形出现，久而久之便能造就学生优雅的品行。苏校长介绍，学校的办学理念是“师生共时和谐成长”，学校倡导师生不仅要共同发展，更要“共时”成长，不只是和谐发展，更要和谐“成长”；学校的办学目标是“培养饱满有品位的人，办有品质的明校”，“明”则“名”，不追求成为名校，而追求走教育科学之路的“明”校。苏校长说，教育最高贵之处就是让每个孩子找到自我，十五中的办学特色是开展丰富多样的社团活动，为孩子的成长搭建各种平台，如学生讲坛、学生会竞选、爱心义卖、雷锋班、关爱“候鸟儿童”、科技社、汉服社等，可以说是不计其数，学校还是北京唯一一所建有博物馆的中学。学生讲坛坚持了多年，有的学生还被清华大学请去开讲座；雷锋班已经有了二十多年的传统，每年高一（2）班都要举行“雷锋班”交接班仪式；每年寒暑假学生都自发组织开展针对进京团聚的农民工子弟即“候鸟儿童”的帮扶活动。这些活动不仅锻炼了学生的各种能力，更是培养了学生各种应有的优秀品质。
四、个人的一些体会与思考
对教育现状的认识
当前教育“两张皮”现象严重，随着社会的迅猛发展（发展的太快），社会对教育的要求越来越高，但教育发展滞后并已不能适应社会发展的新需要。中国缺乏教育教学理论研究大师及其成果的有效引领（我国在教育学、教育心理学、学科教育心理学等的研究大都在八十年代才真正开始，大学时所学的普通心理学与真正在教学中运用的教育心理学还差的很远，许多教育教学理论基本照搬国外学者研究成果，与中国国情未必符合），导致社会上不同群体对教育的看法、认识千差万别，更导致教育系统内部对“教育认知”的混乱：如教育行政管理该管不管或管不好，不该理的理的太多太细微，以至于经常性出现缺位、错位与越位现象。大部分教师“讲”的是一套，“做”的是另一套，出现“言行不一致、表里不如一”的状况，反映了教师在教学过程中存在严重的扭曲的“双重性格”特征。教师职业窘怠现象严得，一些“功成名就”的老教师，甚至成为新课改最大的阻力。课堂教学“潮声依旧”，学业负担居高不下，……，国家从顶层上对教育进行重新规划与设计，自上而下推进新课程改革，但我们清醒地看到，在实施过程中问题百出、困难重重。当前的中国教育，尤如狂海一叶风舟正在努力前行。值的庆幸的是国家在关键时刻出台了《中长期教育改革发展规划纲要》，为中国教育发展指明了方向。教育困境、迷雾重重，改革才是唯一的出路，如何突围是每一个教育工作者都必须正视和深思的。
对人才观、教育质量观与考试评价的思考
当前学校究竟要造就出什么样的“人才” 如何培养 只要考试分数高的学习尖子吗 普通中学如此辛苦地教和育，学生是否会认同并感恩学校、教师这样的教育 学校每年教毕业一大批的学生，十年二十年之后，又有几个学生是真正愿意回到母校来看望老师和学校。我们只会培养打工仔，却培养不出老板。为什么公务员考试那么热 为什么中国的德育教育会出现头重脚轻的症状 我们需要的是智慧的学生，而不是聪明的学生。中国教育是在培养“速生人才”。
以教定学的传统灌输式教学只关注即时的短期教学效果，但由于学习的自主性不足就直接影响能力培养、素养养成等长期性教育目标的实现。故当前倡导以学定教，突出学生主体，其依据是百年来教育理论研究及脑科学研究的的新成果：联结说----认知说-----建构说-----人本说（情感），但从短期效果上看，明显不如以教定学来的扎实有效，真的是“秀才遇到兵、有理说不清”。这是短期质量观与长期质量观的搏奕与妥协。
当前考试频率过高，周练月考成为教学常规，而且教育行政主管部门过于看重尖子生比率，学校对教学效果的评价以考试成绩为唯一依据，导致教师唯有以延长学生学习时间，增加学习强度，讲透练够来强化解题技能形成短期效果，不利于能力的培养与发展。而且考试成绩也是以各题的原始分的简单相加，难于反映分数与能力的关系，而应当以各题的标准分进行累加，才能更有利于全面发展、个性突出的新课程教学目标的达成。教育主管领导或教育主管部门往往将指标层层分解到各个学校，将升学压力下放到校长，校长自然将之落实到教师头上，而且指标年年长，只升不降，以前各学校通过扩大规模来减压，正在只能通过狠抓管理、向课堂要质量，但抓内涵促发展的难度大。
教育行政管理应切实改变单一以成绩论英雄评先进的片面评价观念与行为，改常模参照评价为标准参照评价，实行以教育质量视导结合教育质量抽测的评价方式，为各个学校精准确定办学质量与效益指数，对学校进行适当的分层分类，强调不同层次间的区分，淡化同一层次间的区分，削弱同类学校间不良的恶性攀比与竞争，真正为教育松绑减负，还教育以人为本的育人的本色。学校的教育管理也应如是，只是把学校换成班级或教师而已。
对数学与数学教育的认识
什么是教育
教育的真正目的就是让人不断地提出问题，思索问题。-----哈佛大学名言；
提问题比回答问题更启发人的智慧。------潘石屹；
温家宝总理在北京第三十五中学初二（5）天听完数学课后问学生：“你喜欢这样的课吗 ”：生答：“喜欢！”总理再问：“说真话！”生答：“有时喜欢，有时不喜欢”。
什么是数学
数学是研究数学关系和空间形式的科学---------恩格斯斯 课标
数学是工具；
数学是语言；
数学是关于模式的科学；
数学是序和结构；
数学是逻辑和算法；
………
数学的特点：抽象性，精确性，应用的极端广泛性。
包括探索发现这些数学知识的过程及其应用过程所产生的所有的文化。
对教学观、教师专业成长与课堂教学改革的思考
教学观：精讲精练、讲透练够，学生一定掌握的好，也考得好；没有教到的学生就不会，教的好就学的好，教的多就学的多（以教定学）；学生不会自学，让他自学也学不好、效果差，让学生自主探究学习效率低下，达不到预期的教学目标也考不好，不如教师直接教来的快且好（我们真的让学生自学了吗 预先指导并教会学生自学了吗 提供自主探究的时间、空间和合适的情境了吗 ）。学生是“死”的，只能被动接受。核心是学习观错位：学习是被动的灌输，还是学生能动的认知建构。由于师范院校只关注学科专业素养的教育，忽视对教育教学理论及理念的教育，以及教育教学基本技能的训练，导致教师的教育观念仍处于以前老师教育理念及方法（行为主义教学观）的惯性影响之下（行为主义---认知主义---建构主义---人本主义），行为主义强调被动被动灌输与技能训练，而后行为主义开始强调学习者的主观能动性及非智力因素（特别是情感因素）对学习的重要影响。
当前教师对数学及数学教育的理解与整体把握站位太低，难以做到高瞻远眺，深入浅出。只见树木不见森林。很多教师认为：数学教育就是教全所有知识识（考点），再把这些考点练透练够，故往往把数学进行支解式教学，但整体大于部分之和，而且恰恰就是这些多出来的部分才是数学精髓和灵魂，它只可意会不可言传。当前的数学只教了数学之皮毛，是数学教育最大的悲哀。正确之道应是整体把握、分解教学、分合相承、回归本质。关键在于如何突出学生主体，如何体现学科教育文化价值，如何突显学科本质，如何强调数学思维与数学思想方法的教学。加强教师的培训已是刻不容缓，也是最佳的突破口。
莆田市第二中学李志洪
2013年11月26日
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
